Moodle，Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写。顾名析义，Moodle是个“模块化”的东西，从教学运用角度理解，是不能与通常意义上的课件相提并论的；同时，Moodle又是一个动词，用来描述一个循序渐进的过程，一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。
Moodle，译名“魔灯”。07年5月，我于苏州市第二届信息技术研究型教师培训班初始接触Moodle，顿觉魔灯之“魔”力之巨大，实非短期内可以吸收并运用的，非得花一段工夫，下一番功夫，仔细琢磨，或许可以领略其内涵之五成。
这里我不谈Moodle使用的技术性内涵及巨大的功能，仅从小学语文教育的角度来谈Moodle与小学语文教学的有机结合，以帮助小学生学习语文的良好习惯的培养、丰富的课外阅读知识的获得、合作探究共同研讨氛围的形成……
一、 Moodle助推语文学习的可能性
首先，语文学习讲求的是“课内得法，课外得益”。课外延伸学习，对于小学生来说，非常的重要。而课外知识的获得，有两大关键因素，一是兴趣，二是要有一个丰富且合适的知识来源。而Moodle恰恰蕴涵了这两大因素。
前面已经谈到Moodle是个“动态学习环境”，但凡动态的东西，更新极快，更容易诱发学习者的新奇感。再加上Moodle是最讲究与学习者互动的，一旦因互动而不知不觉地成为了Moodle学习课程的主角时，那学习者不仅获得是学习兴趣，更催发了主动学习的内在动机。
前面还提到Moodle又是一个动词，用来描述一个循序渐进的过程，一个可以引导学习者不断的洞察和创造的过程。学习者不断洞察和创造的过程，更是不断丰富Moodle课程的过程。特别是相对于学生课外阅读资源而言，孩子们的阅读体会，通过Moodle平台，互相交流，资源共享，不仅可以百家争鸣，各抒己见，更能让孩子在他人阅读体会的基础上，达到自己的一个阅读理解深度。
二、Moodle催动语文学习的革命性
比如，同册教材中，前后出现的同主题的课文，如果能归类合并教学，势必事半功倍。北有著名特级教师窦桂梅在进行主题教学的研究，南有上海建平中学语文组进行的教材重组的尝试，这一南一北不谋而合的研究，其实都是源于探求语文教学的低耗高效。而Moodle，恰恰是催动传统语文教育进行一场革命的催化剂。我们可以把在语文教学中积累的丰富的资料和经验，按自主归类分别汇编后，设计成一个Moodle课程。
长期以来，一套教材，无法适应南北东西教育的差异，而教者如果能借助Moodle的功能，有机地将一套教材适当地重组，既可深入再深入，也可以浅出再浅出，那将是如何美妙的一种境界啊！
三、Moodle带来语文教研的时效性
语文教研，追求的就是研中有所悟，悟中以求得，得而以求高。而这个过程最关键的一环便是“研”。通常以座谈、讨论等方式的“研”尚不显重大的时效缺陷，而通常的听课、研读他人的论文、随笔、反思，因为没有一个共同探讨的平台，个人的感受往往无法一起研讨，或者不能及时地反馈互相交流，而随着时间的推移，使得部分信息资源的流失及淡忘。于是，造成教研活动的时效性大大受损，自然也会使某阶段的语文教学质量受到不同程度的影响。
如果能借助Moodle作为教研的平台，则能充分体现教研的时效性。如果有条件的话，听课的同时，听者便能借助电脑和网络，即时地上传自己的听课体会，甚至即时地向教者、学者提出自己的建议和意见。这样，听者的合理化建议，甚至可以在当场产生效应，直接提升该堂课的教学质量。
四、Moodle辅助语文教学的可操作性
上面谈到了Moodle相对于小学语文教学的可能性、革命性、时效性，那么如果缺乏实际运用的可操作性，一切也将徒劳。回顾我们培训的整个过程，尽管，我对Moodle的认识还那么粗浅，对Moodle的运用，还不够谙熟，但是，终究已经切身感受了一回“Moodle”，也尝试了一回我的“Moodle”和“Moodle”的我。于是，我肯定地说一句：Moodle辅助小学语文教学是具可操作性的。
尽管，Moodle辅助小学语文教学是具可操作性的，但是，这必须具有三个前提：
1．教者要有愿意尝试Moodle的主观意识；
2．教者要有努力学习，以获得熟练操作Moodle技能的决心和意志；
3．教者要有长期奉献Moodle课程开发和不断丰富、完善课程资源的精神。
在我看来，Moodle辅助小学语文教学是具可操作性的关键，用心理学上的术语来讲，便是取决于人的内在品质和意志，软件是现成的，还是无偿使用的；技术是可以学习的，学习途径也将会越来越多元。只有当你真正认识了Moodle的功能，自觉地运用Moodle去服务于你的教学，那Moodle也便将是绝对可操作的了。